關鍵數字：30所學校激烈競爭，最後僅13所國小殺出重圍，入圍2026年度教學卓越獎國小組決選——這不僅是教育界的年度盛事，更是一場「把家鄉變成教科書」的教學革命。
教育部今（28）日公布這份名單，從神將文化、海邊石花菜到都市校園裡的垂直農場，入圍方案沒有一個是乖乖坐在教室裡寫考卷的那種。11月20日，基隆表演藝術中心演藝廳將揭曉金、銀質獎得主，金質獎團隊可獲60萬元獎金，銀質獎則有30萬元。但說真的，這筆錢背後的意義，遠比數字本身更值得關注。
📊 數據總覽
先來看這次入圍名單的整體輪廓。13所學校分布在9個縣市，從北到南涵蓋了都市、鄉鎮、山林與海邊，幾乎每一種台灣的在地樣貌都入了選。
這張表透露一個清晰的訊號：沒有一套入圍課程是「標準化」的。每一所學校都用自己的方式，把所在地的獨特資源變成了學習材料。
當神將變成「將才」——數位時代的文化轉譯
新北市仁愛國小這次端出的「從神將到將才」課程，是我個人最感興趣的案例之一。為什麼？因為他們不只是在教地方文史，而是讓學生用數位科技重新轉譯神將文化——這背後的邏輯，其實是當代文化保存最關鍵的命題：傳統如果不被新一代用「自己的語言」重新詮釋，就只會變成博物館裡的標本。
仁愛國小把文史、美學、永續與國際四大主軸串在一起，等於讓孩子同時扮演了文化研究者、設計師、環境公民與國際溝通者的角色。從「認識文化」到「實踐文化」，這個跨度說來簡單，但在教學現場要落地，考驗的是課程設計的細膩度。
話說回來，這種教學模式並不是要培養孩子成為「小廟會專家」，而是透過在地文化當作切入點，訓練他們具備轉譯、策展與溝通的能力——這些能力放到任何領域都通用。
海邊的石花菜，教會孩子的不只是生物課
基隆市八斗國小把石花菜搬進課堂，課程名稱取得很好——「創新藻 Ocean，實踐里海價值」。說真的，石花菜這種東西，大多數都市人大概只會在石花凍裡吃過，但對八斗的孩子來說，那是家門口的日常。
這套課程讓學生透過五感體驗認識海藻，從覺察、探究走到應用與發表。我特別注意「發表」這個環節——把生態知識轉化為護海行動，並且讓孩子能為環境發聲，這才是素養導向教學真正的落點。不是背得出石花菜的分類就好，而是能不能說服別人「為什麼這片海值得被保護」。
有趣的是，八斗國小和蓬萊國小的課程形成了一種對照：一個從海洋出發，一個從山林出發，但最終的目標都是讓孩子從在地連結走向國際視野。苗栗縣南庄鄉蓬萊國小的「加里山 SHINE 耀世界：原萊之光」，以「尋、藝、森、揚」四個軸線展開，讓孩子在山林中尋根、在文化中創新、在生態中實踐。某種程度上，這已經不只是課程，而是一種身份認同的建構。
都市裡的垂直農場：沒有土地，也能建立連結
高雄市新上國小可能是這份名單裡最「反差」的存在——身處都市叢林，沒有山林也沒有海，但他們硬是在校園裡打造了垂直微型農場，讓孩子親手種植、體驗生命循環，從校園一路學到餐桌。
這套「城市食農教育學」其實解決了一個很深的焦慮：都市孩子跟土地的斷裂。他們知道麥當勞的漢堡多少錢，但可能不知道番茄長在樹上還是土裡。新上國小的做法，是用「垂直農場」這種都市可行的技術載體，重新把產地到餐桌的完整路徑還給孩子。
從食材認識、飲食文化到永續議題，這套課程讓都市孩子不再只是「食物的消費者」，而是開始理解「食物的生產者」面臨什麼、土地承載了什麼。說真的，如果每個都市小孩都有過這種經驗，我們對剩食、對農業政策的討論層次應該會完全不同。
編輯觀點：從這份入圍名單來看，台灣國小教育正在發生一場「無聲的典範轉移」——不是靠課綱硬推，而是由下而上長出各種「地方本位」的教學模組。但真正的挑戰在入圍之後：這些課程能不能變成可複製、可擴散的教學系統？還是只能靠熱血老師燃燒自己？國教署的獎金很重要，但更重要的是建立一個讓這些創新能被保存、迭代、甚至跨校輸出的機制。否則明年同一批老師可能還是得從零開始，這種浪費比缺乏創意更可惜。
趨勢預測：地方教育創新將加速，但兩道坎要跨過
從這次入圍名單可以清楚看到幾個趨勢。第一，「地方學」已經從邊緣走向主流——過去這種課程被視為「特色學校」才做的事，現在幾乎每所入圍學校都把地方素材當作核心，而不是點綴。第二，生態與永續是最大公約數，13所學校裡超過一半的課程直接涉及環境教育，這呼應了全球教育趨勢，也反映了台灣社會對環境議題的高度關注。
但話說回來，有兩道坎值得觀察。第一道是師資的持續培力——設計這種課程的老師，需要的專業能力遠超過傳統師培體系能供應的範圍，從田野調查到課程設計、從科技應用到成果策展，每個環節都是跨域。第二道是城鄉資源的落差會不會被複製——新上國小有資源蓋垂直農場，偏鄉小校可能連穩定的網路都沒有。如果教學卓越獎只獎勵「有資源做出特色」的學校，那這個獎的意義就要打個問號了。
值得關注的是，2026年的入圍方案在「國際連結」上的著墨明顯比往年更深——不只是把地方故事講給自己人聽，而是試著用英語、用數位策展、用國際交流，讓家鄉的故事被世界看見。這或許是未來幾年國小教育最值得追蹤的指標之一。
數據告訴我們什麼？
回過頭來看這份名單，數據背後藏著幾個清楚的訊息：
第一，教學卓越獎已經不是「少數菁英學校」的遊戲。13所入圍學校裡，有偏鄉、有海邊、有山上、有都市，代表著不同條件的學校都能找到自己的切入點。第二，課程設計的「真實性」比「華麗度」更重要——評審看的不是學校做了多少活動，而是孩子有沒有真正產生認知與行為的改變。第三，60萬獎金的激勵效果有限，真正的獎賞是這些課程能被看見、被複製。
如果你是家長，我建議你不只是看哪所學校得獎，而是去了解這些學校「怎麼做」——去問問他們：課程設計花了多久？老師的協作模式是什麼？孩子的學習成果怎麼評量？這些問題的答案，比金質獎銀質獎的名單更有參考價值。
如果你是教育工作者，這份名單應該給你一個訊號：不必羨慕別人有大山大海，你的學校旁邊一定有某種獨特的「地方」可以挖掘——也許是一條老街、一間廟宇、一種即將消失的技藝，甚至只是一塊被忽略的校園角落。重點從來不在資源多寡，而在你有沒有把孩子真實生活的那個場域，變成他的第一本課本。
本文改寫整理自公開新聞來源，原始報導由自由時報發布。
常見問題 FAQ
教學卓越獎的金質獎和銀質獎獎金各是多少？
金質獎團隊可獲60萬元獎金，銀質獎團隊則可獲30萬元獎金。
2026年教學卓越獎國小組決選何時、在哪裡揭曉？
決選結果將於11月20日在基隆表演藝術中心演藝廳揭曉。
這次入圍的13所國小有哪些？
包括彰化縣鹿東國小、新竹市水源國小、新北市仁愛國小、南投縣秀峰國小、新北市成福國小、台中市東海國小、桃園市龍岡國小、台南市立人國小、基隆市八斗國小、桃園市樂善國小、新北市瑞芳國小、苗栗縣蓬萊國小及高雄市新上國小。
什麼是「地方本位」的教學課程？
就是把地方文化、生態環境與真實生活帶進課堂，讓孩子從家鄉出發學習，例如用神將文化教文史與數位轉譯，或用石花菜教海洋生態與環境行動。
※ 此篇文章由 AI 改寫或生成，內容僅供參考，可能存在錯誤或不準確之處。
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