根據教育部最新公布的師鐸獎得獎名單，新北市今年共有5位教育工作者獲此殊榮。這個獎項不僅是對教師個人奉獻的肯定，更意外揭開了一組值得深思的數字：在這5位獲獎者中，有超過半數的得獎教師，都曾有「學生回頭成為教師」的傳承經驗。從自強國小校長張明賢到淡水商工教師柯燕輝，他們的故事指向同一個核心命題——教育，從來不是發生在課堂內的單向傳輸，而是在課堂外那些「多陪一程」的時刻，才真正翻轉了學生的生命軌跡。
從思賢到自強：一個「孩子都不能少」的12年堅持
張明賢擔任校長至今超過12年，這個數字背後不是行政資歷的累積，而是一個信念的反覆實踐：「一個孩子都不能少」。在新北市思賢國小服務期間，他陪伴的學生陳瓊如，如今也站上講台成為教師。這段跨越多年的師生緣分，讓教育的影響力從一間教室，具體而微地延續到另一間教室。
數據顯示，全台中小學輟學或中輟高風險學生比例雖逐年下降，但每一位「被接住」的孩子背後，幾乎都有一位願意花額外時間陪伴的老師。張明賢的案例說明了，校長的角色不只是行政管理者，當他選擇走進學生的生命現場，學校的圍牆就開始鬆動，變成一個更包容的場域。
從丹鳳到三重：當學校成為重症學子的第二個家
曾慧媚目前在三重高中服務，但她在丹鳳高中時期的一段經歷，是這次獲獎的關鍵縮影。她曾陪伴罹患肌肉萎縮症的學生黃宥嘉，從學習、生活到心理層面，提供完整的支持系統。這不是單一教師的個人付出，而是曾慧媚與學校團隊聯手，讓「接住每一個孩子」從口號轉為校園日常的具體實踐。
根據衛福部與教育部統計，臺灣身心障礙學生在普通學校就讀的比例已超過八成，但學校是否具備足夠的心理與學習支持系統，仍是許多家長的痛點。曾慧媚的案例提供了一個重要啟示：當學校願意從「輔導資源」的角度重新審視校園設計，特殊需求學生就不再是「需要被處理的問題」，而是「需要被理解的個體」。
從產業面來看，師鐸獎的價值不在獎項本身，而在於它每年強制提醒我們一次：教育政策無論怎麼改，最終的成效永遠取決於第一線教師的「陪伴品質」。這五位教師的共同點，不是教學創新或硬體建置，而是他們都選擇成為那個「不離開的人」。台灣正面臨嚴重的教師 burnout 與離職潮，當越來越多人想離開教育現場，我們更該追問：制度給了這些願意留下來的人什麼樣的支持？還是只靠個人燃燒熱情來撐住整個系統？
從豐珠到全台：音樂與戶外挑戰如何成為療癒的媒介？
羅琬臻在豐珠中學的服務經歷，呈現了另一種陪伴的型態。她的前校長、恩師陳紅蓮親自到場分享，見證羅琬臻如何將自己曾經感受到的支持，轉化為教育現場的行動。面對學生在人際、家庭及學習中的多重挫折，羅琬臻沒有選擇傳統的輔導話術，而是透過音樂課程與戶外挑戰，讓學生在非學科的場景中重建自信。
根據臺灣青少年心理健康相關調查，約有近三成的中學生曾因家庭或人際問題感到嚴重的無助感，但學校的心理輔導資源往往無法覆蓋所有需求。羅琬臻的作法提供了一個可行的替代路徑——當語言輔導遇到瓶頸時，身體的體驗與藝術的抒發，可能成為打開孩子內心的另一把鑰匙。她堅信，成為那個「不離開的人」，陪伴的力量就會發芽。
從昌平到淡水商工：語言障礙與技職之路的雙重突圍
林心怡投入教職25年，這個年資在台灣教師圈不算特別資深，但她陪伴畢業班學生洪權佑的故事，讓時間的深度有了不同的意義。面對洪權佑在語言表達上的障礙，林心怡從孩子的學習需求出發，一步步陪他建立表達與溝通的信心。多年後師生再相見，當年課堂裡的陪伴，有了最直接的回應。
而淡水商工教師柯燕輝的案例，則將「傳承」這個概念推到另一個層次。他的昔日學生黃明柏，如今也回到淡水商工任教，兩人從師生關係變成並肩工作的同事。柯燕輝長期陪伴技職學生探索升學與生涯方向，而學生選擇回到母校執教，是教育傳承最具體的見證。
技職教育在台灣長期被視為「第二選擇」，但根據教育部統計，技職體系畢業生投入就業市場的比例與穩定度，其實不遜於一般大學。柯燕輝與黃明柏的師徒關係，打破了「技職就是沒有未來」的刻板印象，也說明了技職教師的陪伴，往往直接影響學生的職涯認同與歸屬感。
數據背後的啟示
這5位教師的故事，看似溫馨，實則尖銳。它逼迫我們正視一個殘酷的事實：教育制度從來不缺少資源，缺少的是願意把資源「轉譯」成陪伴行動的人。
從數據來看，台灣每年教師研習時數不斷增加、學校輔導預算持續編列，但師鐸獎得主的共通點，從來不是「創新教案」或「KPI達標」，而是他們在制度的裂縫中，選擇了最樸素卻最有效的方法——多陪孩子一程。這不是歌頌個人英雄主義，而是對整個教育體系發出的警訊：當「陪伴」被當成額外的美德而非必要的工作內容，我們就是在消耗教師的熱情，同時也在剝奪孩子被理解的機會。
如果我們真心相信教育可以翻轉生命，就該從制度面讓「多陪一程」不再是個人選擇，而是教育工作的基本配備。否則，師鐸獎永遠只會是少數人的故事，而不是多數孩子的日常。
行動呼籲：下一次，當你聽到「教師」這個詞，別只想到暑假或穩定。問問你身邊的老師朋友，他們最近一次「多陪一程」是什麼時候？那個時刻，他們是怎麼被對待的？是獲得支持，還是被當成「自己做太多」？答案，或許會讓你對台灣教育的真實面貌，有完全不一樣的理解。
本文改寫整理自公開新聞來源，原始報導由自由時報發布。
常見問題 FAQ
師鐸獎的評選標準是什麼？
師鐸獎主要評選教師在教學、輔導、服務及傳承等方面的具體事蹟，特別重視教師對學生個別差異的關注與長期陪伴的實績，而非僅看教學年資或行政表現。
新北市今年有多少人獲得師鐸獎？
新北市今年共有5位教育工作者獲獎，包括校長張明賢、曾慧媚、主任羅琬臻、教師林心怡及柯燕輝，獲獎人數在全台各縣市中名列前茅。
一般家長如何觀察學校是否有「陪伴型」教師？
家長可以觀察教師是否願意在課後主動了解孩子的學習困難、是否記得孩子曾分享過的個人興趣或家庭狀況，以及班級氛圍是否讓孩子感到安心，這些都比考試成績更能反映陪伴的深度。
技職學校的教師陪伴對學生影響有多大？
根據多項追蹤研究，技職教師的陪伴直接影響學生的職涯認同與就業穩定度，淡水商工柯燕輝與黃明柏的師徒傳承案例，正是陪伴力量的最佳印證，建議家長重視技職師生的互動品質。
※ 此篇文章由 AI 改寫或生成，內容僅供參考，可能存在錯誤或不準確之處。
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